凉山彝族地区农村小学语文教学问题及对策摘 要：小学语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。本文从缺乏汉语言语境﹑教师素质﹑教学资源三方面分析了凉山彝族地区农村小学语文教学所存在的问题，并提出了课内外营造汉语言学习环境、加大在岗教师培训力度和引进高素质师资及多渠道争取投入加大当地农村小学硬件软件教学资源建设的对策。 关键词：凉山彝族地区，农村小学大凉山彝族日常用语，语文教学，问题，对策 西昌学院课题《信息技术环境下民族地区学生多元评价方法与评价工具研究》前期研究成果大凉山彝族日常用语，课题号XY09-2B08。西昌学院教研项目《新课改背景下教师教育类专业应用型人才培养一体化课程体系的构建》研究成果 凉山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、边、穷地区。自治州辖17个市县（其中有11个国家级贫困县）、616个乡镇，面积6万平方公里，总人口达478.94万人，其中少数民族人口占总人口的52.88%；彝族人口占49.41%，是全国最大的彝族聚居区。凉山彝族地区农村基本处在大山之中，地理条件恶劣，交通、信息不畅。受环境因素的影响，小学语文教学存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响彝族小学生语文学习，降低升学率，也不利于当地学生良好人际关系的发展和学生的成长，甚至也将影响凉山地区总体教育水平和人口素质的提高。
所以解决彝族地区农村小学语文教学存在的问题是有价值的。 一、凉山彝族地区农村小学语文教学中存在的问题 （一） 缺乏汉语言学习语境 凉山彝族地区农村小学生基本来自高寒山区，彝族生比例达到70%以上，个别学校甚至达到95%以上（如喜德县民族小学）。由于受环境的制约，学生家长很多都不会说汉语，和孩子交流都使用母语（彝语），他们已经习惯了使用彝语言进行交流和思考，当学生进入小学，面对用汉语言教学的课程，根本就听不懂，更不要说学习了，这就导致不少学生来到学校必须先过汉语语言关，先学会基本的交流用语，才能进行正常的学习生活。但即使这样，由于周围大多数场合缺乏汉语语境，汉语言学习的效果并不是很好，这样不仅影响了小学语文课程的学习，还影响了其他课程的教学。 （二）教师素质不高，影响语文教学效果 1.教师学历低、任务重 凉山彝族地区农村小学地处偏远山区，语文教师大多是中师毕业或者代课教师，大部分教师只接受过中等师范教育， 知识层次较低；也有部分教师属于民教转正， 缺乏基本的教育理论素养。很多教师不能说一口流利的普通话、不懂英语、不懂计算机的基础知识，也没有受过系统的专业训练，吸取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学语文教材的变化和时代的要求，在个别学校，一个教师既承担语文教学，还承担数学等其它课程，教学任务重，出现了对教学疲于应付的现象，教学质量难以保证，严重影响了教学效果。
2.教师语文教学观念滞后 凉山彝族地区农村小学教师，由于长时间住在山区，信息闭塞，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。语文课堂上依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。教学思路公式化，常按“识生字-给课文分段-归纳中心思想”三步走，整个教学环节很少让学生思索。带有填鸭式的知识灌输倾向，不注重彝族小学生个体感受以及师生间的互动，更谈不上培养学生自主，合作，探究的学习。 3. 语文教学手段单一、方法不当 教师在教学过程中，教学方法和教学手段单一，教师仅仅使用一根粉笔、一块黑板、一本语文书进行课堂教学。在字音教学上教师只是简单地停留在口头读音练习上而不善于运用直观方法进行教学；写字教学基本以抄写为主来加深识字认字的印象，而忽视对彝族小学生写字教学的示范指导；教师在课文阅读教学上不注重“以读为本”，把大量的时间都放在对课文的讲解而不注重彝族小学生自身的朗读；习作教学脱离生活，不注重教授彝族小学生对生活经验的积累，一味追求范式。
（三） 教学资源不足 与城市学校相比，彝族地区农村小学教学资源不足，硬件、软件设施不全。目前凉山州内11个国家级贫困县90%的村小教育情况都非常简陋，20%的乡小教育设施也不完善。全州处于较差办学条件的村小学生计91526人。笔者在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式： 一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。如在小学语文第三册《北京》中，文章通过描写北京的景物来表现美丽的北京，来培养学生热爱祖国、热爱祖国大好河山的思想感情。大山里的孩子很多还没有看过电视，老师除了干瘪的讲授没有其他任何的教辅手段，如果有多媒体给学生展示北京的图片或视频，教学效果肯定会更好。在计算机大行其道的今天，很多乡村小学都还没有计算机，其它先进的教学设备更谈不上。 二、对策 （一）营造汉语言学习环境 针对学生缺乏汉语言语境情况，语文课程教学教师在课堂教学中要遵循语言学习的规律，有针对性地进行口语交际训练，与彝族小学生平等对话，营造和谐气氛引导学生学会表达，鼓励他们发表看法﹑自由交流，从而使他们增强汉语言的口语表达能力，让他们在今后的语文课堂学习中更加自信地接受语文知识。
在课堂外要鼓励加强彝族学生与社会的接触，多注重彝族小学生和汉族小学生的交流互动。例如：在课外活动中，通过多让彝族小学生与周围的人、物、大自然多接触，让他们带着兴趣通过各种感官去感知，通过与老师和汉族同学进行讨论交流来提高汉语交流水平，为语文学习打下基础。 （二） 多途径努力提高凉山农村小学语文教师的素质 1.加大在岗教师培训力度 针对目前凉山彝族地区农村小学教师的素质普遍不高的现状，可从三个方面加大在岗教师的培训力度。 第一，基本语文教学能力培训（汉语言文学基本知识、语文教材教法、教师教育技能）。目的是使教师掌握语文教学基本知识和技能，能够采用多种教学方法和手段进行教学。 第二，语文教学新课改培训。目的是使教师更新教学理念，在小学语文教学中注重创新思维的训练，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维目标的整合，让学生自主探索，自我建构认知结构。同时对学生实施多元化的评价，用评价促进学生发展。 第三，教师信息技术应用能力培训。目的是要使教师学会采用信息技术辅助教学，学会制作课件，网上查找学科教学知识和内容等在教学实践中不断提升教师的信息素养和信息化教学能力，做到与时俱进。
培训方式从地区的实际出发，采取灵活多样的培训形式，如短期培训、校本培训、自主培训等，用以切实促进教师专业化发展，提高在岗教师语文教学素质。 2.政策支持，引进高素质人才 由于凉山彝族地区农村地理条件、环境等较差，很难留得住人才，教学水平高的教师都调到条件好的学校，而当地教师严重不足，新教师又不愿意到条件艰苦的这些农村小学。鉴于这样情形，笔者认为地方政府可以考虑在政策上予以倾斜，提高教师待遇，或者进行定向培养，引进优秀人才，提高教学质量。 （三）争取投入，加强学校教学资源建设 硬件、软件设施不全，是影响农村语文教学质量的重要因素，也是阻碍农村小学语文教学改革的瓶颈。教育主管部门应该按国家规定的标准配齐教学设施。学校领导也可以根据教学的实际需要，多方筹措资金，添置教学设备，努力改善教学条件。同时，凉山彝族地区农村小学应抓住国家对少数民族地区教育投资加大力度的机遇，加强学校教学资源建设。 1. 政府加大对农村小学投入力度 由于我国基础教育实行“地方负责、分级管理”的体制，首先要积极争取地方财政对农村小学的投入，政府是学校教学资源建设的投资主体，应该大力改善小学的软、硬件设施，开展学校信息化建设，缩小农村小学和城市小学的差距。
2. 面向社会，争取多渠道建设资金 近年来，在我国政府的引导和鼓励下，有很多世界知名企业和个人纷纷参与到教育的投入中来，出现了一些比较有影响力的项目。如“中英西南基础教育项目”就是由英国国际发展部出资，国家教育部和省级政府配套部分资金，旨在促进中西部贫困县实现九年义务教育目标的国际合作项目。再如凉山彝族自治州普格县螺髻山小学争取到了上海商人个人捐款资助建设了一间计算机机房和一个远程教育教室。今后，我国政府还应积极鼓励和争取社会各界以适当的方式参与教育资源建设过程，例如：建立面向学校的优惠服务制度，向中小学，特别是边远贫困地区的中小学捐赠所需设备和教育教学资源。 注：本文感谢黄远春教授的指导 参考文献 [1]凉山彝族自治州2010年国民经济和社会发展统计公报（2011年3月） [2]郑方平，郑婷婷， 农村小学语文教学存在的问题及改进措施 ，兰州教育学院学报 第6期 ，第27卷 2011年12月 [3]张华，新课标下农村小学语文教学中存在的问题与对策， 在线 2008年4月 [4]陈 芳， 农村小学语文教学现状及改善对策，资治文摘2009年4月 [5]吴平，提高民族地区教师信息素质教育水平的对策研究.中南民族大学学报（人文社会科学版） ，2006（5） [6] 贺新宇，凉山州基础教育教师队伍现状调查与问题分析， 西昌学院学报（社会科学版）， 2006（4） [7]孙采平.农村小学语文课堂教学中存在的主要问题初探，教育革新，2011年第1期1
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