英语课作为语言课，承载着传授英语知识、训练英语技能、形成学习策略、培养情感态度和渗透文化意识五项任务，而这些目标的落实过程都离不开师生、生生间的沟通和交流，教师语言和学生语言共同构成了课堂语言。英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，为学生营造一种良好的语言环境，学生也要积极运用所学语言去获取信息，传递思想。然而，目前农村小学英语课堂用语的使用存在着一些问题，需要我们高度重视，深入探索解决。
一、农村小学英语课堂用语使用的现状分析
1.能用不能用，这是一个挑战。农村小学英语教师的构成中，专业英语教师比例较小，以因岗位需要“半路出家”的教师为主，受专业水平限制，教师的口语表达能力不强，在课堂上缺乏开口表达的信心和积极性，只用母语或只用到简单的问候语和指令性语言，日复一日毫无变化，原有的口语基础也日渐消失了。每个英语教师有将一口准确流利口语展现给学生的欲望，然而能力有限是最大的挑战。
2.用好用不好，这是一种责任。在小学阶段，我们虽然不对学生的语音语调、语法提出过高要求，但教师的教学语言应该是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当从用语的规范性上给学生做榜样。很多教师积极地用英语组织教学，但常不准确、不规范，给学生传达了错误信息，做了反面的示范，这样的语言环境要还是不要？用与不用是教师的态度问题，但用好用不好就是责任问题了。
3.会用不会用，这是一门艺术。课堂语言不是简单的问候语和教学指令，应该是丰富而变化的，具有时代感的，准确、简单而科学的，蕴含文化和情感的，以交际为目的的。很多口语表达流利的教师往往也忽略了这些要素。课堂语言使用恰当得体，可以传递大量的信息，可以促进师生、生生间的沟通，进而提升教学效率。
4.用与不用，这是一个问题。有些教师有能力用英语组织教学，但担心学生的接受水平不够，怕过多使用英语会影响教学进度。其实，教师的课堂用语对学生而言是重要的语言输入途径，教材等文本资料提供的书面语言输入，影音资料提供的是听觉上的语言输入小学英语课堂日常用语，教师的指令、解释、评价才是最直接最真实的语言输入。学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己。
5.师用还是生用，这是一种意识。语言课需要语言主体之间相互的语言输入和输出。真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。教师缺乏扩大言语交际的意识，许多英语课中成了教师魅力口语的展示舞台，学生的表达仅限于回答指定问题，少了用英语提出问题、发表个人见解、师生、生生交流的主动性，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。这就需要教师转变思想，做好表率。
二、针对农村小学英语课堂用语使用所存在问题的对策
面对种种问题，我们要知“足”知“不足”，通过不断学习和大胆实践，满足学生需要，成就教师自我。
1.端正认识。用英语组织教学，是语言输入的一部分，是课堂中师生双向沟通的途径，是连接教学活动，串联教学内容的纽带，是教师个人魅力的体现。尤其是教师要将课堂用语作为日常备课的重要部分。即：备导入语、过渡语、指令、规则、知识讲解性语言。
2.虚心学习，敢于实践。对于每一位英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好，一要虚心学习，二要敢于实践。首先向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。多读一些专业的书籍和刊物，多熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会少出现讲“外行话”的现象。其次，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。还可以有目的地收看优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，教师的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
3.处理好两个关系。一是处理好英语和母语的关系。课堂教学中教师一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。 二是处理好课堂用语中准确与流利的关系。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足，逻辑性的错误比比皆是，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
4.同伴互助，加强课堂用语规范性。教师自己往往意识不到自己语言表达中的错误习惯，这就需要教师间反复观察，反复改正。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们就应该做到“为人言表”。常见不规范用法有：
（1）语序错误
（2）词形不准
（3）搭配不全、用词不当。
（4）语音语调
What day is it today？ Read it.未使用连读，bus stop.未失去爆破，读起来蹩脚，不上口。
（5）随意性较大，中英文混搭
OK，看黑板。Well，听我说。
（6）中文式英语
say.
5.注重语言表达的丰富性和鲜活性。
（1）突破用语习惯形成的定式
Good！ Pay to .... ？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。
（2）赶上时髦，增加语言的时代感
时代在发展，语言也在发展，教师要通过网络、刊物等途径及时掌握一些新的表达方式，用在课堂上，介绍给学生。
如：Got me？ . Yeah . I see. Come on. Not bad. Good job. Have fun. Cheer up. Of . What’s up？ let me see. Never mind. Keep it up. Time is up. That’s all. Count me on. Feel ？ Take it easy. Do me a favor？ Give me a hand. It’s up to you. Just . It great. good. You can make it.
6.加强课堂用语交际性和有效性。
（1）课堂用语要简约、通俗。口语有别于书面语，小学英语课堂上教师要尽可能用简单的语言表达丰富的含义。选词用句要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。用最简单的语言传达更多、更准确的信息才是语言表达的最高境界。
（2）不要过早给出中文翻译。教师用英语组织教学时，担心学生听不懂，总是在讲完英语后很快翻译，久而久之，习惯成自然，不管是简单句子还是复杂句子，学生能否明白，汉语释义脱口而出。对学生而言，思维的选择性和依赖性造成他们只听汉语不听英语，或听不到翻译不做事。这样教师语言没有和学生的思维产生共鸣，难以发挥语言的交际功能，何谈语言思维的发展呢？
（3）丰富反馈性提问和评价用语形式提问。高频使用Yes？ Yes or no？ ？OK？ Right？学生的回答是Yes 多于 No。
建议：用特殊疑问句提问， 根据学生回答判断学生的理解和接收情况。评价用语也要有梯度，避免言过其实。
（4）调整指令性语言和讲解性语言比重，缺少和学生的情感沟通。
恰当使用过渡语OK. Well. Oh？ ？ Sorry. Just a . wow. What？
eles？ ？ Well ，ready？ OK小学英语课堂日常用语， you，. Good， the next one.， It’s your turn. Now， you. The next.）
教学中，教师要根据教学内容的话题功能、或课堂中的偶发事件，及时进行内容的补充、话题的展开和与学生的交流，充分发挥课堂用语的作用，切实提高学生英语水平。
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