幼儿园方言歌谣教学刍议——以苏州话为例

幼儿园方言歌谣教学刍议以苏州话为例幼儿园方言歌谣教学刍议以苏州话为例作者简介吴敏1970女江苏苏州人苏州高等幼儿师范学校副教授硕士研究方向语文教育项目简介本文为国家语委十二五科研项目构建和谐语言生活环境下幼儿语言教学策略的研究ZC125-55的阶段成果-31吴敏苏州高等幼儿师范学校江苏苏州摘要会说本民族或本地区语言和会说普通话一样都是幼儿语言学习的目标如何在学习普通话的同时学习方言本文以苏州方言歌谣的学习为例从方言课教学语言的使用教学内容的选择教学目标的制订教学方法的使用等方面进行了探讨关键词方言歌谣教学语言教学内容教学目标教学方法中图分类号G6132文献标识码A文章编号随着社会经济的发展普通话作为沟通交流的语言使用频率越来越高使用范围越来越大有些地方的孩子甚至不会说方言作为地域性文化的基本载体和最直接的表现形式方言承载了一个族群所有的历史积淀为了不让一种语言的消失却让我们永久失去一种美丽的文化越来越多的有识之士提倡保护方言并要从娃娃抓起教育部刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》把会说本民族或本地区语言和会说普通话一样作为幼儿语言学习的目标如何在学习普通话的同时学习方言从而真正达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿语言学习目标成为我们必须思索的问题歌谣以其简短的语句单纯的结构生动的内容丰富的想象明快的节奏和谐的韵律等特点成为幼儿喜爱的作品形式在幼儿园语言教育教学中起到不可或缺的作用因此在方言教学中我们选择从方言歌谣的学习开始一方面歌谣因其明快的节奏读来朗朗上口易于朗读记忆和表达情感另一方面它可以让幼儿了解家乡的方言感受方言的趣味懂得方言的美还能激发幼儿对家乡的感情同时也可以发展幼儿的语言正如杨晓岚教授所说0-6岁是孩子语言发展的敏感期不同语言的发音部位方法可让孩子的发音器官得到良好的锻炼两种语言的转换可使孩子大脑的语言转换机制得到更好的发展下面笔者来谈谈我们进行方言歌谣教学的一些认识和做法一方言课该使用何种教学语言方言课教学应该用普通话还是用方言是我们课题组教师碰到的第一个拦路虎众所周知在经济发达地区由于经济发展外来人口的进入普通话使用频率和范围越来越大导致一些

小朋友平时基本使用普通话不太会说方言苏州就是这样的一个地方所以在刚开始的时候课题组的教师不知道方言课该用什么教学用语是全部用方言还是穿插一部分方言感到非常为难全部采用方言小朋友听不懂不要说外地来的小朋友就是苏州本地的小朋友也有听不懂苏州话的从课题组的先期调查《家庭苏州话调查问卷》中我们得知现在的幼儿无论是在家里幼儿园中园外所使用的基本都是普通话正如鲁苓所说人们的交流都是在一定的社会文化环境中进行的因而必定要受到语境的制约和影响而如果用普通话上方言课就缺失了一种味道给人感觉像上外语课后来经过大家反复讨论论证与专家的点拨指导明确了如果小朋友能明白就可以用苏州话如果不能明白或是很重要的教学指令则采用普通话二方言课该选择怎样的教学内容方言歌谣是当地民间文化的一种样式来源于民间取材于社会生活的方方面面它真实地记录廉洁谈话记录内容离职面谈记录怎么写安全生产每月会议记录幼儿园膳食委员会会议记录内容安全例会会议记录了当地人的语言生活习俗特有地名特有事物是研究地域文化的重要途径对语言学民俗学心理学社会学等的研究都有参考价值周书决算书暑假读一本好书辞职书个人欠款起诉书范文支部书记表态发言云郑丁足2002正因为其取材较杂有的歌谣就不适合幼儿的学习如上海来个小瘪三前山不走走后山跌得屁股粉粉碎吴语中三山是同音此外不同年龄段选择的方言歌谣内容也应有所不同小班的孩子年龄小应选择语言浅显重复读来朗朗上口动作体验感强的歌谣中大班在选材上除了要贴近幼儿生活还要注重歌谣蕴含的意境美歌谣中渗透的情感美和语词的审美其实方言歌谣的学习并非只是方言的学习它同时还承担着地域文化的传承所以在选择方言歌谣时除了注意以上两点外还要考虑其地域文化的特殊性比如方言的趣味方言的美方言所特有的文化底蕴等三方言课该确立什么教学目标在制订方言课教学目标时应考虑到语言学习和文化传承而后将之具体化方言歌谣有的注重幼儿的道德教育有的注重情感的体验有的注重幼儿审美情趣的体验等等这就要求我们在分析歌谣内容的基础上进行整合提炼从知识能力情感态度方面综合考虑制订教学目标比如大班语言活动姑苏小吃节选制订目标时可以结合幼儿语言表达和思维能力从语言方言学习和了解地方文化上考虑那么目标可以制订为1初步理解儿歌内容正确用苏州话念出儿歌2热爱家乡苏州初步熟悉苏州的部分小吃3大胆用苏州话和他人进行交流对苏州话感兴趣四方言课该运用怎样的教学方法1增加方言词汇的学习美国国家研究院早期阅读教育委员会的研究者根据过去20年的研究成果苏州话日常用语及翻译

苏州话日常用语及翻译

指出儿童词汇的丰富性是其阅读乃至学习能力发展的基础因此我们在平时的苏州话对话中适当增加方言词汇比如苏州的园林名称各种水果蔬菜吃的点心等等在吃过午饭后散步时可以问小朋友你今天吃了什么然后将所吃的东西用苏州话告诉小朋友通过这种方式让他们熟悉并记牢苏州话词汇和常用语2借助肢体语言辅助幼儿理解记忆歌谣所谓肢体语言是指通过头眼颈手肘臂身胯足等人体部位的协调活动来传达人物的思想形象地借以表情达意的一种沟通方式由于肢体语言符合幼儿思维具体形象的特点因而容易激发幼儿的兴趣有助于幼儿读懂歌谣的语言帮助幼儿轻松学习和掌握歌谣3借鉴音乐课中的图谱教学学习歌谣图谱是一种凝练抽象的标记它是一种处于图画和文字之间的图文并茂的中间符号具有形象会意的特点在幼儿园的歌谣教学中因为学前期的幼儿还未掌握文字符号不具备自主阅读的能力因此图谱起着非常重要的作用它可以帮助幼儿记忆歌词了解掌握歌曲的情感如歌谣《苏州园林》中苏州好苏州妙苏州格园林佼佼归可以分别用左手翘大拇指右手翘大拇指两手臂圈起来的图标来表示狮子林拙政园留园西园虎丘山则分别用有代表性的园林图片表示狮子林是假山图片拙政园是石舫图片留园是冠云峰图片西园是罗汉图片虎丘山是虎丘塔的图片教师根据歌谣内容将图谱有序排列幼儿根据图谱马上就能理解歌谣的内容朗诵歌谣4采用游戏法进行歌谣的学习游戏是幼儿生活的组成部分是幼儿最基本最喜欢的活动游戏教学法是幼儿园普通话语言教学的重要方法同样在方言歌谣的教学中游戏法也是一个很重要的教学方法根据幼儿这一特点在教学中以游戏的形式激发幼儿学习民间童谣的兴趣如小班语言活动大家来碰头教师让小朋友带上不同的头饰以找朋友的方式让两个同类一组碰到一起说一句话比如羊妈妈碰头咩咩叫在找朋友轻松快乐的游戏氛围中全部用苏州话表达整个活动幼儿兴趣盎然在玩中学在学中玩学有所得也把幼儿从机械跟读背诵活动中解放了出来参考文献1鲁苓语言言语交往M北京社会文献出版社20042周书云郑丁足论民间传统儿歌的地域特色J萍乡高等专科学校学报陈亚平巧用儿歌提高幼儿语言能力J牡丹江教育学院学报教育科学郑薏苡民间童谣在当代儿童教育中的传承策略研究J5唐天英福州方言歌谣教学的思考J福建基础教育研究月9日来稿

本文发布于http://www.jgmcp.com/ 转载请注明。